孩子用他们的语词建构着属于他们的世界。语词是一根丝带，沿着它，我们走进孩子的世界；牵引着它，孩子蹒跚着成长。
女儿学语已经到了双词语期，用两个词可以基本上表达她的意愿和想法。我开始配合着图画给她讲有简单情节的婴儿童话，她用她的语言重复我讲的故事，像模像样。我想我们可以更进一步了，就指着图书上每个故事前的解释说明“写给妈妈”给她读——写给妈妈，她清晰地重复着，忽然眼睛一亮，蹲到我的脚边，指着我的鞋说，“鞋给妈妈”！
女儿会从1数到10以后，我就用卡片写上“1、2、3、4、……”，让她学着认数字，她乖乖的样子，看着数字，读“1、2、3、4、……”。我以为她懂了，就对她说：“娃娃，把1给妈妈拿来。”，她站在那儿，许久不动，小眼睛转一转，跑到她的衣箱那儿，拿出一件毛衣，说：“衣，衣！”
在教育孩子的时候，我们常常会急于求成。一个声音、一个语词与一件事物相联在我们看来是太寻常的事，而对孩子来说，这是认识的一个飞跃。它标志着孩子可以进行言语思维了，而在此之前，他们还无法凭借语言这个抽象的、看不见摸不着的工具进行思考。但是，这种思考也要遵循由具体到抽象的过程。“写”、“给”以及数字对刚刚学语的孩子来说，太抽象了，它不像“鞋”、“衣服”这类他们每天都接触的具体事物。为了让她明白“写”是什么意思，我订上本子，给她笔，让她在纸上写画，她边画我边说，“写字。娃娃写字呢！”让她能将写字的动作过程和“写字”这两个音节联系起来，化抽象为具体。对于数学认知，不单要让她知道一个音节对应着一个数字，还和她一起点数，让她体会数字的计数功用。了解孩子的语词世界是与她同行的第一步，更加重要的是，要以语词为纽带，牵引着他们一步步往前走。
一天，女儿忽然说：“我吃饭了。”我蓦然一惊——在这之前，女儿总是说“吃饭了”，或者“娃娃吃饭了。”“我”这个代词看似简单，可它的出现也可以称得上是历史性的重大事件。孩子在出生以后的两年左右时间里，外部世界和他们的世界是混沌为一体的，逐渐地他们认知到周围的事物。他们的世界像一个圆圈，认知就是半径，随着半径的增大，这个世界也在不断扩大着。然后，虽然世界扩大了，但仍是混沌为一的。只有当他们有了自我意识，才可能将自我世界和外部世界分离开来，才能认识到自我和外部世界的各种各样的关系。而自我意识出现在语言上的重要反映就是“我”的出现和准确使用。
女儿已经有完整的自我意识了吗？经过观察我发现，她说“我”，基本上是在重复大人的话，比如，我说：“我想吃饼干了。”她也就跟着说：“我想吃饼干了。”而“我”究竟是指谁她并不清楚。问题就出来了，是应该尊重并走进属于她的世界，用她能真正理解的方式和她说话，还是牵引着她，逐步认识“我”、“你”、“我”和“你”、“我”和周围事物的关系，并尽快建立她的自我意识呢？
我选择了后者，不再单用“娃娃”和“妈妈”指代彼此。以前，我常说“娃娃吃饭了吗？”现在我说“娃娃，你吃饭了吗？”以前我说“妈妈给娃娃穿衣服。”，现在我说“娃娃，我给你穿衣服。”渐渐地，我发现，女儿的语言也在朝我的语式靠拢，渐渐地，她可以比较准确得当地使用“我”和“你”了。
孩子的世界究竟是什么？是怎么构成的？仔细聆听他们的言语，我们可以寻到踪迹。一个词就是他们的一个世界，一句话映射着他们丰富的思想。怎样帮助他们认识世界？语词是俯拾即是的得力工具。
我相信语词是一条丝带，维系并牵引着我们和孩子。
